Страничка учителя-дефектолога

«Профилактика нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста»

09.11.2021

«Профилактика нарушений звукопроизношения

 у детей дошкольного возраста»

 

     С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям.

     Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлечённого мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.

     В школе ребятишек будут учить оперировать понятиями, воспитывать у них способность делать умозаключения. Это означает, что в школу они должны прийти с достаточными знаниями об окружающем физическом мире, о животном и растительном царствах, о людях, с некоторыми этическими и нравственными понятиями – о красоте, добре, о зле, о правде и лжи. И всё это становится доступно детям только через посредство речи.

     Всякая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов – названия и слов понятий…) затрудняет общение ребёнка с другими детьми и взрослыми.

     Что же следует сделать для того, чтобы речь ребёнка развивалась правильно, вовремя?

     Рассмотрим наиболее часто встречаемые дефекта произношения звуков у детей:

  • нарушения в строении артикуляционного аппарата (увеличенный язык; укороченная, массивная подъязычная уздечка; аномалии прикуса);
  • недоразвитие артикуляционной моторики (мышцы губ и языка недостаточно развиты, их движения замедленны и однотипны, плохо дифференцируются, быстро утомляются при однообразных движениях и т.д.);
  • недоразвитие речевого дыхания.

 

     Так как речь ребёнка развивается путём подражания речи окружающих людей (в основном, взрослых – родителей, членов семьи, педагогов дошкольного учреждения), сначала механического (рефлекторного), а затем всё более и более осознанного, необходимо целенаправленно влиять на этот процесс. Влияние, прежде всего, выражается в создании соответствующей возрасту детей активной речевой среды: правильная, чистая речь взрослых; чтение произведений художественной литературы; посещение выставок, концертов…

     Нельзя приноравливаться к языку ребёнка и сознательно искажать слова – сюсюкаться. Нельзя заменять общение с ребёнком просмотром телевизионных программ, фильмов, игре на компьютере. Всё это не способствует формированию правильного звукопроизношения.

     Поэтому рекомендации для родителей могут быть такие:

  • обращаясь к ребёнку, следует не торопясь, достаточно громко и отчётливо произносить каждый звук с соответствующей смыслу слова интонацией, чётко выделять ударный слог;
  • каждое новое слово должно быть понятным ребёнку, т.е. произнося его, одновременно надо обратить внимание ребёнка на соответствующий предмет, явление или действие;
  • неправильно сказанное слово надо спокойно и ласково произнести два – три раза. Правильное добровольное повторение слова ребёнком следует поощрять. Излишне настойчивое требование верного произношения, может вызвать у ребёнка отвращение к речи.

 

     Основной причиной несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста становится несовершенство движений артикуляционных органов или их недоразвитие. Поэтому важнейший этап в профилактике возникновения нарушений звукопроизношения – работа по подготовке артикуляционного аппарата.

     Рекомендации для родителей:

  1. Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились более прочными, уточнялись и совершенствовались основные движения органов артикуляции.
  2. Продолжительность занятий должна составлять 3 – 5 минут.
  3. Каждое упражнение проводить в игровой форме и повторять 6 – 8 раз.

 

  • «Лопаточка»: рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.
  • «Чашечка»: рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов. Язык в таком положении удерживать 5 – 10 секунд.
  • «Иголочка»: рот открыт, узкий длинный язык выдвинут вперёд. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.
  • «Горка»: рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх. Язык в таком положении удерживать не менее 10 секунд.
  • «Трубочка» : рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх и образуют узкий желобок. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.
  • «Качели»: рот открыт. Напряженным языком попеременно тянуться сначала к носу, затем к подбородку.
  • «Лошадка»: присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку, постепенно убыстряя темп упражнения.

 

     Выполнение артикуляционных упражнений способствует, помимо укрепления мышц языка, растяжению укороченной подъязычной уздечки и в целом приводит к более быстрому и эффективному усвоению детьми норм звукопроизношения.

     Не менее важным направлением, влияющим на формирование правильного звукопроизношения, является формирование речевого дыхания. Полезно ежедневно выполнять с детьми дыхательные упражнения и игры:

  • Дуть на легкие шарики, бумажные полоски; играть на детских музыкальных духовых инструментах;
  • Дуть на привязанные к ниточке ватные шарики, разноцветные картонные и бумажные фигурки;
  • Надувать воздушные шарики, пускать мыльные пузыри;
  • Сдувать со стола ватные или бумажные пушинки в определённом направлении (игра в «Футбол»);
  • Дуть вверх, не давая упасть вниз пушинке, ватке, воздушному шарику;

 

Выполнение дыхательных упражнений не только влияет на формирование правильного речевого дыхания, но и способствует профилактике заболеваний ЛОР-органов.

  Очень часто причиной нарушений звукопроизношения являются заболевания: острый и хронический ринит,  искривление носовой перегородки, полипы носовой полости, увеличение аденоидов…

     Они затрудняют процесс правильного речевого дыхания, меняют интонацию голоса, вызывают изменения в строении языка, прикуса, нёба.

Так, например, хронический ринит приводит к постоянной заложенности носа, затрудняет дыхание. Со временем ребёнок привыкает дышать ртом, вследствие чего у него может увеличиться размер языка, что приводит к возникновению межзубного сигматизма.

    Дыхательная гимнастика.

     Для профилактики и лечения ЛОР-заболеваний, а также формирования правильного носового дыхания необходимо ежедневно проводить дыхательную гимнастику:

  • Погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице – сделать вдох. На выдохе постучать по крыльям носа указательными пальцами (5 – 6 раз).
  • Сделать по 8 – 10 вдохов и выдохов через правую ноздрю, затем – через левую, по очереди закрывая отдыхающую указательным пальцем.
  • Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук «м-м-м», одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.
  • При вдохе оказывать сопротивление входящему воздуху, надавливая на крылья носа пальцами. Во время более продолжительного выдоха сопротивление должно быть переменным за счёт постукивания по крыльям носа.
  • Спокойный вдох через нос. На выдохе одновременно с постукиванием по крыльям носа произнести звуки «ба–бо–бу» и «г-м-м-м».
  • Быстро втянуть внутрь живота брюшные мышцы, одновременно сделав резкий выдох через нос (3-4 раза).
свернуть

Рекомендации для родителей будущих первоклассников

01.11.2021

Рекомендации учителя-дефектолога для родителей будущих первоклассников

   Если устной речью маленький человек овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у крохи устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.

    У многих детей нередко наблюдается нерезко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем оно может помешать хорошей учебе и привести к появлению специфических ошибок, например на уроках русского языка. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии малыша и исправить их до начала его обучения грамоте. Папам и мамам следует иметь в виду, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее чем к пяти годам. Если же этого не происходит, то стоит показать сына или дочь логопеду.

Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить (т.е. "опознать") каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма. Например, при неразличении на слух пары звуков "б-п" он не будет знать, какая первая буква - Б или П должна быть написана в слове "булка" или в слове "потолок". Для проверки слуховой дифференциации звуков подберите картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова "мишка" и "миска" (относящиеся к названиям картинок и воспринимаемые ребенком на слух) он может различить только при условии четкой дифференциации звуков "с-ш", поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковые.

 Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия:

  • Картинки называет взрослый, а малыш лишь на них показывает.
  • Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается.
  • Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.
  • Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.
  • Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги, ладонью), так как некоторые звуки, не различаемые ребенком на слух, могут быть узнаны им по положению губ.

Для правильной оценки результатов внимательно наблюдайте за поведением малыша во время показа картинок. Если все в порядке, ребенок будет показывать картинки спокойно и уверенно. При неразличении же или неустойчивом различении звуков кроха будет колебаться, вопросительно поглядывать на взрослого или просто показывать картинки наугад.

    Имейте в виду, что при нормальном речевом развитии различение всех звуков, а следовательно, и правильный показ понятных по смысловому содержанию картинок доступен детям начиная с двухлетнего возраста. Кроме того, важно знать, что именно неразличение ребенком некоторых звуков речи на слух является основной причиной их замены в устной речи, а в дальнейшем - и в письме.

    Развить у ребенка способность к различению звуков в большинстве случаев могут сами родители. Для этого нужно всеми возможными способами показать малышу разницу в звучании тех звуков, которые кажутся одинаковыми.

    Например, звуки "з-ж". Объясните ребенку, что звук " похож на жужжание жука (ж-ж-ж-ж), а звук "з" - на писк комара (з-з-з-з), и несколько раз подряд попеременно изобразите оба эти звучания. Дополнительно объясните, что комариный писк очень высокий и тонкий, а жужжание жука более низкое, густое и чуть приглушенное. Обратите внимание ребенка и на различное положение губ при этих звуках (при "з" - улыбка, при "ж" - "рупор"). Повторите произношение звуков несколько раз, пусть малыш научится различать их на слух. Для этого в разной последовательности воспроизводите то одно, то другое звучание и каждый раз спрашивайте, чье оно. Сначала ребенок при различении звуков может ориентироваться не только на слух, но и на зрительное восприятие артикуляции, а затем ему придется перейти к чисто слуховой дифференциации звуков - для этого закройте от ребенка свой рот листочком бумаги. После того как малыш будет различать неречевое звучание, свяжите писк комара со звуком "з", а жужжание жука со звуком "ж", сразу познакомив ребенка и с соответствующими буквами.

    Любая отрабатываемая пара звуков попеременно произносится до тех пор, пока ребенок не научится улавливать различение в их звучании. Иногда такие упражнения приходится проводить в течение нескольких дней.

    После достижения необходимого результата (устойчивого различения на слух нужной пары звуков в их изолированном звучании) оба звука сразу связываются с соответствующими буквами. Теперь при произнесении взрослым любого из звуков ребенок показывает нужную букву (обе буквы лежат перед ним). Далее нужно потренироваться с ребенком в различении этих же самых звуков в словах, фразах. Вот некоторые игры, которые вам помогут.

Эхо. Играть можно и вдвоем и большой группой. Назначается водящий - "эхо", которое должно повторять то, что ему скажут. Начните с простых слов, затем перейдите к трудным и длинным. Можно использовать в игре и иностранные слова, не забывая при этом объяснять их значение. Попробуйте предлагать для повторения стихотворные и прозаические фразы. Если "эхо" ответило правильно пять раз, назначайте по кругу водящим следующего участника игры.

Все конечно же помнят игру своего детства "испорченный телефон". Эта игра как нельзя лучше подходит для развития фонематического слуха у ребенка.

 Путаница. Обратите внимание малыша на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли попросите его прочесть (или прочтите ему сами, если он еще не умеет читать) эти шуточные предложения: "Русская красавица своей козою славится"; "Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку"; "Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку". Ребята очень любят всякие небылицы и с радостью могут сами придумать такие же шутки. Попробуйте придумать слова, изменяя только одну букву, например "точка-кочка-бочка-дочка".

       

Можно предложить и такие игры-упражнения:

 

  • Лопнуть в ладоши, если в слове будет слышен, например, звук "ж". При этом сначала в предлагаемых ребенку словах не должно быть других шипящих или свистящих звуков, а сам звук "ж" надо произносить несколько подчеркнуто.

 

  • Упражнение-тест. Пиши "кружочками" для оценки фонематического слуха. Попросите ребенка записать несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, столько и кружочков. Например, слово "суп" надо изобразить тремя кружочками. После того как вы убедились, что ребенку понятно задание, диктуете слова, а он записывает их в виде кружочков на листе бумаги.

        

 

Другой вариант этого задания: вы предлагаете ребенку картинки, на которых нарисованы животные (лев, белка, корова, слон, кошка) и записаны схемы слов, обозначающих животных, в виде кружочков (по количеству звуков в каждом слове). Задача ребенка заключается в том, чтобы определить, какие кружочки подходят к каждому слову. В идеале ребенок шести-семи лет выполняет все задания правильно (допускается одна ошибка).

    Все приведенные здесь и подобные им упражнения нужно продолжать до тех пор, пока ребенок не научится легко справляться со всеми предлагаемыми ему заданиями. Только при этом условии можно быть уверенным в том, что малыш научился различать звуки на слух, а значит, и обучение грамоте не составит ему особого труда.

 

Спасибо за внимание!

 

 

 

 

   

свернуть

О чём говорить с ребёнком в семье. Диалог или монолог?

26.10.2021

О чём говорить с ребёнком в семье. Диалог или монолог?

Уважаемые родители! Умеет ли ребёнок отвечать на вопросы своих сверстников, взрослых, обращаться с вопросами к ним? Умеет ли логично и последовательно рассказывать про свою деятельность, увиденное, услышанное, пережитое? Как развита у вашего ребёнка фантазия? Составляет ли он сам рассказы, сказки? Все эти речевые навыки будут ему необходимы в школе.

Устная речь человека существует в двух формах: диалогической и монологической.

   Для диалога характерны короткие неполные предложения, реплики; их полному пониманию помогают мимика, жесты, интонация.

   В устной разговорной речи собеседники выступают как рассказчики и слушатели.

   Взрослый. Какое сейчас время года?

   Ребёнок. Весна.

   Взрослый. Какие птицы прилетают к нам весной?

   Ребёнок. Весной из тёплых стран прилетают грачи, скворцы, ласточки.

   С детства ребёнку необходимо общаться с людьми, делиться своими мыслями и переживаниями с близкими. В семье эту потребность можно удовлетворить через индивидуальные разговоры и беседы. Разговор взрослых и ребёнка имеет особенное значение, так как влияет на его речевое и общее умственное развитие. Дети, с которыми родители много и вдумчиво беседуют. Развиваются быстрее и говорят лучше, имеют правильную речь.

   Взрослые  в разговоре с ребёнком выясняют. Что интересует маленького человека, узнают про его досуг и друзей. Дети постепенно привыкают к таким разговорами в дальнейшем уже сами рассказывают про свои желания и интересы, жизнь в садике; у них не будет секретов от родителей. Ребёнок очень чуткий и ранимый: насмешка, обидное слово- и он замыкается в себе, ни с кем не делится своими радостями и огорчениями или же предпочитает иногда говорить с отдельными членами семьи ( мамой, бабушкой).

   Некоторые родители не разговаривают с ребёнком на темы этикета и правил поведения, так как считают, что он ещё мал и ничего не понимает. Напротив, ребёнок улавливает и анализирует каждое слово! Дети, с которыми не общаются, молча играющие в куклы, машинки и другие игрушки, развиваются медленнее и становятся молчаливыми, замкнутыми.

    Темы для индивидуальных бесед очень разнообразны. С детьми младшего возраста нужно разговаривать о понятных, доступных и близких вещах. С детьми постарше можно обсуждать режим дня, игрушки, одежду и обувь и так далее. Тематика бесед для детей 5-6 лет значительно расширяется: космос, армия, транспорт, книжки и сказки.

   Беседы должны проходить в непринуждённой форме. Ребёнок должен чувствовать , что взрослому интересно его слушать. Причём, рассказывая о своих дневных делах, он учится вспоминать, связывать предложения. В дальнейшем ребёнок будет сам просить вас послушать про его дела.

   Развитию диалогической речи способствует игра «телефон». Можно использовать игрушечный телефон или воображаемый. Собеседником ребёнка в этой игре выступает взрослый, который и предлагает  тему диалога. Например, «Знакомство».

  Ребёнок. Добрый день, Татьяна Николаевна.

  Взрослый. Извините, с кем я разговариваю?

  Ребёнок. С вами разговаривает Арсений.

  Взрослый. Арсений, мама дома?

  Ребёнок. Нет, мама ещё не пришла с работы.

 

  Диалогической речью дети овладевают примерно в 5 лет. На шестом году жизни её уже недостаточно, и ребёнок сам старается рассказывать сказки. Передать содержание просмотренных фильмов, то есть пользуется монологической речью.

   Монолог- речь одного человека, последовательное изложение мыслей. Описание действий, связность рассказа.

    Большинство детей на конец дошкольного возраста овладевают связной речью, умеют последовательно описывать увиденное, пересказать содержание сказки, рассказа, кино. Но у некоторых детей речь отрывиста, с длинными паузами. В ней преобладают слова- заменители, перечисление предметов или действий, жесты, мимика, не хватает слов для передачи мыслей. До школы ребёнок должен научиться описывать знакомый предмет, самостоятельно рассказывать по картинке, по серии картинок, рассказывать увиденное, пережитое ( Как отдыхал? Что видел в цирке? В лесу? Что купили в магазине?  и так далее), придумывать сказки на заданную тему.

   Для описания нужно подобрать известные ребёнку предметы, игрушки, картинки: мишутка, кукла, машинка, тарелка. Например: «Это кукла. Она пластмассовая. Куклу звать Алёнкой. У Алёны голубые глаза, светлые волосы, красные щёчки. Она улыбается. На ней платье красного цвета в белую полоску. На ногах белые носочки и коричневые туфли. На голове белый бант. С куклой дети играют, кладут её спать, кормят, одевают».

   Потом берётся другой предмет. Взрослый напоминает, в  какой  последовательности следует рассказывать, спрашивая: «Как называется предмет?», «Из чего сделан?», «Для чего нужен?»

   Примеры вопросов отражены в ваших тетрадях домашних заданий.

  

  После 6 лет необходимо научить ребёнка сравнивать и сопоставлять два, а потом и три предмета или картинки во время их описания. Можно предложить такие группы предметов и картинок: огурец, помидор, морковь; кошка, собака и другое. При этом рекомендуется помогать ребёнку вопросами.

   Ребёнок старшего дошкольного возраста должен самостоятельно составлять загадки- описания о предметах. При этом инициатива принадлежит родителям. Вы предлагаете ребёнку отгадать, какой предмет задумали , а затем просите сделать его сделать то же: « Он деревянный, стоит посредине комнаты, имеет четыре ножки и квадратную доску. За ним обедают, пьют чай. Что это такое?» А теперь ты задумай любой предмет и всё про него расскажи, а я буду отгадывать.

   Можно предложить игру «Весёлые путешественники». Ребёнок представляет, что он летит на самолёте. Едет на поезде, плывёт на теплоходе, идёт пешком по стране: описывает воображаемые города, леса, горы, колхозные поля. Родители должны отгадывать место « путешествия».

   Как научить ребёнка связному, последовательному рассказу по картинкам? Если в семье нет сюжетных картинок, помогут иллюстрации из художественных книг с рассказами и сказками. После приобретения новой книжки нужно сначала рассмотреть картинки. При просмотре спрашивать ребёнка о том,  что он видит. После просмотра следует составить рассказ по картинке.

   Детям 6-7 летнего возраста необходимо предложить самостоятельно придумывать названия к иллюстрациям, а также составлять рассказы о том, что было до этого с героями, изображёнными на картинке, и что будет потом ( особенно про одного из героев или предмет) или рассказать от своего лица.

   Ещё до школы рекомендуется научить ребёнка составлять рассказы. Сказки. Самый лёгкий вид такого творчества- составление рассказа по трем- четырём опорным словам. Например, со словами «зима», «дети», «зимние развлечения». « Настала зима. Выпал пушистый снег. Дети тепло оделись и вышли на улицу. Мальчики катаются на коньках и на лыжах, девочки- на санках с высокой горы. Вот вышли Дима и Алёнка, в руках у них лопатки. Они лепят снежную бабу. Весёлые зимние развлечения у детей.»

   Можно предложить составить рассказ, начатый родителем. Например: « Мальчик был в лесу, пас стадо коров. Вдруг он услышал, что где- то близко заревел медведь….»

  Любимым жанром детей являются сказки, содержание которых они с большим удовольствием пересказывают, по-своему перестраивая начало и конец. Начало сказки можете придумать вы, например: «В густом лесу жила зайчиха с маленьким зайчонком, который был непослушным. Ему хотелось все и сразу узнать. Как-то вышел он погулять, а зайчиха и говорит: « Не ходи далеко, заблудишься. Не послушал зайчонок маму. Увидел бабочку и побежал за ней в лес…»

свернуть

Советы логопеда!

17.03.2021

Развитие мышления на логопедических занятиях у дошкольников

17.01.2021

Развитие мышления на логопедических занятиях
у дошкольников

В старшем дошкольном возрасте, познавательное развитие- это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения, которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность прогнозировать будущие изменения. Все это является одной из важнейших основ компетентности ребенка, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.

Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовке к школе и ко всей будущей жизни.

Но и само умственное развитие - сложный процесс, включающее в себя познавательное развитие, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие мышления. Мышление - это процесс познания действительности с помощью различных психических процессов.

Слово логика происходит от  древнегреческого logos , что значит мысль, слово, разум. В современном мире логикой называют науку о правилах, которым подчиняется процесс мышления.

Правила эти сложны , их много, поэтому осваивать их нужно постепенно. Особенно тяжело логические задания даются детям с общим недоразвитием речи, т. к. речь и мышление тесно связаны между собой.

Чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятии малыша ,тем быстрее осуществиться плавный переход от конкретного мышления к абстрактному. Кроме того, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников, как при норме развития, так и в условиях патологии.

Все задания на развитие мышления являются многофункциональными и задействуют внимание, память и иногда воображение ребенка.

 

Задачи на сериацию. Название логической операции «сериация» происходит от слова серия. Она предполагает выстраивание строгих, логических рядов – серий. Сериация лежит в основе построения и использования различных логических закономерностей (арифметическая, геометрическая последовательность и др.) шкал различных приборов.

 

Задачи на поиск закономерностей в расположении фигур. Это группа задач очень похожа на предыдущую, но в них требуется найти закономерность в расположении не простого логического ряда, а четырёх или девяти фигур, расположенных также в определённой последовательности.

 

Задачи на объёмно-пространственные мышления. Данный раздел включает в себя разнообразные задачи. Это и мысленное разворачивание листа бумаги с надрезом, и изображение с верху, с лева и справа видов объёмных тел, работа с ланом помещения, работа с играми Никитина Б., а также мысленное составление разрезанных кубиков.

 

Задачи на классификацию в ряду приёмов логического мышления занимают одно из центральных мест. В комплекте задач, посвящённых её развитию, представлены традиционные задания, такие как «четвёртый лишний», «исключи лишнее», а также задачи на исправление ошибок классифицирования.

Выполнять задачи на классификацию невозможно, пока у ребёнка не сформированы процессы обобщения, анализа и синтеза.

 

Задачи на сравнение можно использовать, начиная с самого раннего возраста. Они базируются на восприятии ребенка, развивают внимание, воспитывают усидчивость.

 

Система «мозг – глаз - рука» едина. Задания на  развитие мелкой моторики не просто важны для будущего школьного обучения, это необходимо для развития детской речи и детского интеллекта в целом.

 

Дошкольникам с ОНР задания на развитие словесно-логического мышления помогают пополнять активный словарь и повысить точность и логичность высказываний.

Использование данных упражнений на этапе автоматизации правильного произношения повышает самоконтроль и способствует более быстрому переходу от скорректированной логопедом отраженной речи к её самостоятельным формам.

 

Таким образом, к семи годам ребенок  учится:

 

-выполнять элементарные логические операции: классификация, сериация, соотношение «часть-целое»;

 

объединять предметы на основе общих понятий (мебель, посуда, транспорт);

 

-владеть обобщенными способами деятельности и благодаря этому может создавать оригинальные рисунки, конструкции, поделки;

 

- находить варианты решений задач открытого типа (в конструировании, в играх);

 

-использовать символические средства для познания окружающего мира (моделирование, чтение карт, схем, планов и др.); может использовать их и как средство запоминания;

 

- планировать свои действия и регулировать процесс их выполнения;

 

-в рассуждениях учитывать позицию другого ребенка, взрослого (децентрация);

 

-проявлять разнообразные познавательные интересы, хочет узнать как устроен мир живой и неживой природы; может самостоятельно экспериментировать с новыми для него материалами, устанавливать причинно-следственные связи;

 

- элементарным представлениям об истории и природных условиях жизни родной страны и родного города;

 

-проявлять разумность поведения дома , в детском саду, на улице.

 

Задача педагога, работающего с детьми дошкольного возраста, не просто научить детей всему вышеперечисленному, но и сделать этот процесс интересным и увлекательным.

Для развития мышления и речи детей полезно использовать произведения русского народного творчества и рассказы русских писателей.

Загадки - это великая сокровищница человеческой мысли. Они собрали в себе мудрость и тягу к знаниям. Не случайно в сказках герои так часто загадывают загадки. Мудрость была в почете всегда. Особенно это видно в русских народных сказках.

Пословица – едва ли не первое блистательное проявление творчества народа. Пословица служит аналогией и говорит о предметах и явлениях в переносном смысле. Вследствие этой логической операции пословица обретает многозначность. Каждое слово в ней живет по закону смысловых ассоциаций. Пословицы и загадки имеют жизненную и поэтическую ценность, дети очень любят эти формы работы, их можно использовать на любом этапе коррекционной работы и в любой части логопедического занятия. В разделе игр для средней группы описаны варианты работы с загадками, а в разделе для подготовительной группы - с пословицами и короткими рассказами.

Еще одна интересная форма работы-  это составление повествовательных рассказов по сериям сюжетных картинок. Ребенок должен понять,  как начали развертываться события, в какой последовательности они далее развивались и чем все это завершилось. Умение создавать подобные рассказы по опорным картинкам зависит не только от уровня развития связной речи, но и от навыков логического анализа событий, от умения устанавливать причинно-следственные связи между ними. В ряде случаев необходимо выявить так называемый скрытый смысл, то есть ту часть содержания рассказа, которая не  представлена наглядно на картинках. В зависимости от возраста детям можно предлагать картинки различной степени сложности. В средней группе – серию из 2-3 картинок, в старшей – из3-4 картинок, в подготовительной-  5 картинок. Однако в каждом конкретном случае надо учитывать индивидуальные возможности ребенка.

Работа  с блоками Дьенеша и палочками Кюзенера  любима детьми любого возраста и уровня развития. Эти игры прекрасно развивают мыслительные умения сравнивать, анализировать, классифицировать, абстрагировать. А также помогают детям в усвоении навыков алгоритмической культуры мышления.

 

Игры для детей средней группы.

 

Посади огород.

Задачи. Учить детей использовать заданные заместители предметов и располагать предметы в пространстве в соответствии с расположением заместителей. Развивать пространственное мышление. Закрепить понятие ОВОЩИ, понятие об их цвете и форме.

Оборудование. Набор игрушечных овощей. Листы картона , разделенные на 4 части (по 1 листу на ребенка).

Карточки с заданиями.

 

Ход игры.

Логопед показывает детям матрешку и говорит, что это матрешка огородница, которая любит загадывать загадки про огород. Дети получают листы, разделенные на 4 части – это огороды, где они будут сажать на грядки свои овощи. Ребятам раздают овощи.

Взрослый говорит, что овощи надо сажать не кто как захочет, а как загадала матрешка огородница. Перед тем как сажать овощи необходимо внимательно их рассмотреть, обсудить с детьми их цвет и форму. Далее взрослый показывает карточку с заданием, а ребенок «высаживает» свои овощи на «грядку» в соответствии со схемой. При затруднении взрослый объясняет ребенку принцип замещения (по цвету и форме).

 

Загадки и отгадки.

Задачи.

Учить детей соотносить речевую форму описания предметов с графической . Развитие образного мышления. Расширение словаря.

Оборудование

Тексты загадок. Картинки с отгадками.

Ход игры.

Картинки с отгадками выставляются на наборное полотно. Логопед загадывает загадку , а дети рассматривают картинки и ищут отгадку. Выбирая картинку, ребенок должен объяснить свой выбор. Такое объяснение помогает ему проанализировать как смысл загадки, так и структуру имеющейся отгадки-картинки.

 

Маленькие и большие ножки.

Задачи.

Учить детей по сигналам, которые даются в графической, звуковой и световой форме, выполнять действия в разном темпе. Развитие координации речи и движений.

Развитие слухового и зрительного внимания. Уточнение понятий большой, огромный маленький.

Оборудование.

Полоски картона с изображением мелких, средних, больших следов человеческой ноги. Бубен. Электрический фонарик.

Ход игры.

Дети сидят на стульчиках полукругом. Логопед просит показать, какие у них ножки. Логопед весело и быстро говорит:  «Маленькие ножки бежали по дорожке- топ-топ-топ», при этом несколько раз в быстром темпе притопывает ногами. Дети делают то же самое.

Затем, замедляя движения, логопед произносит : «Большие ноги шли по дороге, топ-топ». А затем: «Огромные ноги шли по дороге, топ-топ».

Взрослый повторяет все дважды, дети выполняют движения в разных темпах.

Затем логопед показывает картинку с нарисованными мелкими ,средними и крупными следами и предлагает догадаться детям, что на ней изображено и каким образом надо двигаться быстро или медленно, если логопед показывает эту картинку.

Педагог показывает бубен и предлагает детям поиграть: если бубен звучит часто, то это значит, что бегут маленькие ножки, если реже – большие, если медленно – огромные.

Аналогично повторяется игра с электрическим фонариком. В дальнейшем игру можно проводить, чередуя слуховые и зрительные сигналы.

 

Сложи картинку.

Задача.

Учить детей анализировать элементарную контурную схему.

Оборудование.

Образцы со схематическими изображениями предметов. Геометрические фигуры. можно использовать блоки Дьенеша.

Ход игры.

Логопед сообщает, что сейчас дети будут складывать картинки. Показывает первую картинку – вагончик. Картинка устанавливается так, чтобы дети могли её хорошо видеть. Затем каждый ребёнок получает комплект фигурок, из которых можно сложить эту картинку. Для складывания первой картинки логопед раздаёт детям по одному прямоугольнику и по два кружка. Картинка должна точно соответствовать образцу. Затем, собрав все детали от предыдущего задания и раздав комплекты для выполнения следующего, логопед предлагает детям сложить новую картинку.

Картинки можно использовать в соответствии с лексической темой.

 

«Нарисуй» картинку палочками.

Задачи.

Учить детей схематически изображать различные предметы и сюжеты с помощью палочек и веревочек. Формировать умение абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основную форму предмета. Развивать мелкую моторику.

Оборудование.

Наборы счетных палочек по 1 на каждого ребенка. Разноцветные шнурки. Картинки с образцами.

Ход игры.

Логопед раздает детям картинки с образцами и палочки. Вначале дети учатся выкладывать палочками простые формы, а затем более сложные, когда картинки из палочек будут готовы, картинки образцы помещаются на доску , дети меняются местами и пытаются отгадать , кто какую картинку выложил.

 

Какая это игрушка?

Задачи

Развивать воображение детей. Учить представлять предметы по их схематическим изображениям. Закрепление словаря по теме ИГРУШКИ.

Оборудование.

Набор карточек со схематическими изображениями предметов и игрушек.

Ход игры. Логопед показывает детям первую картинку, а дети перемещаясь по группе или логопедическому кабинету пытаются угадать на что эта картинка похожа. Следить за тем , чтобы ответы детей не повторялись. Выигрывает тот, кто даст наибольшее количество правильных и оригинальных ответов.

 

Назови одним словом.

Задачи.

Учить детей подбирать обобщающие понятия. Уточнять и расширять словарь детей.

Оборудование.

Наборы предметных картинок по разным лексическим темам и группам предметов.

Ход игры.

Логопед выкладывает 4-5 картинок , относящихся к какой-нибудь группе предметов. Ребенок должен назвать эти картинки одним словом.

Огурец, помидор , тыква. Лук – овощи.

 

Игры для детей старшей группы.

 

Замри.

Задачи. Учить детей понимать схематическое изображение позы человека. Развивать координацию движений. Развивать символическое мышление, внимание.

Оборудование. Карточки со схематическим изображением человечка в какой-нибудь позе.

Ход игры. Логопед,  ведущий игру, объясняет детям правила, согласно которым все должны бегать по комнате, а по команде ведущего «раз, два, три замри» остановиться. Произнося эти слова, ведущий показывает детям одну из корточек со схематическим изображением человечка в какой-нибудь позе. Те, кто принял не правильную позу, выбывают из игры. Игра не однократно повторяется, но каждый раз с новой карточкой. Самый внимательный становится победителем.

 

Что сначала, что потом?

Задачи.

Учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета, устанавливать логическую последовательность событий. Развивать связную речь детей, упражнять в составлении коротких рассказов по серии сюжетных картинок.

Оборудование.

Наборы сюжетных картинок от 2 до 4.

Ход игры.

Логопед вынимает картинки и показывает их детям. Затем говорит, что если расположить их по порядку, то может получиться интересная история. Чтобы правильно разложить картинки , надо догадаться, что было в начале , а что потом и чем все закончилось. После выкладывания серии, детям предлагается рассказать полученный сюжет.

Затем ребята меняются наборами картинок, и игра продолжается.

 

Где мишка.

Задачи.

Учить детей пользоваться планом. Развивать абстрактное и символическое мышление, развивать пространственное представление. Уточнить и расширить словарь детей по теме МЕБЕЛЬ. Уточнить значение предлога ПОД.

Оборудование.

План кукольной комнаты на листе бумаги, картинки с изображениями различных предметов кукольной мебели. Вырезанная из бумаги маленькая фигурка мишки. Нарисованный план комнаты, на котором мебель обозначена геометрическими фигурами. Маленький красный кружок.

Ход игры.

Логопед предлагает детям поиграть в игру, в которой надо прятать мишку. Мишка может спрятаться под любой предмет в кукольной комнате. Сначала мишку прячет взрослый, а ищет кто-нибудь из детей. Помочь найти мишку может план комнаты с расставленной мебелью. Взрослый не заметно прячет мишку под какой-нибудь предмет мебели. Затем кладёт красный кружок на соответствующий предмет плана комнаты. Вызванный ребёнок должен, пользуясь план, найти мишку. Затем дети сами прячут мишку и отмечают его место нахождения на плане.

 

Загадки и отгадки.

Проводится также как в средней группе, только загадки предлагаются детям более сложные.

 

Четвертый лишний.

Задачи.

Учить детей классифицировать объекты. Учить подбирать обобщающие слова. Закреплять умение строить предложения с союзом а. Развивать внимание. Воспитывать умение слушать товарищей и исправлять их ошибки.

Оборудование.

Карточки с изображениями предметов, три из которых можно назвать одним словом, а четвертый предмет не подходит под это определение.

Ход игры.

Эту игру можно проводить в ходе изучения различных лексических тем. Логопед предлагает ребенку четыре картинки , одна из которых является лишней , ребенок называет (убирает) лишнюю картинку, подробно объясняя свой выбор.

 

Назови одним словом.

Задачи.

Учить детей подбирать обобщающие понятия. Развивать способности к анализу и синтезу. Уточнять и расширять словарь детей.

Оборудование.

Наборы предметных картинок по разным лексическим темам и группам предметов.

Ход игры.

Логопед выкладывает 9-10 картинок 4-5 из которых относятся к одной группе предметов. Ребенок должен найти эти картинки и назвать их одним словом.

Так же эту игру можно проводить как в средней группе, но без опоры на картинки ,а в словесной форме.

Примеры:

Помидор, огурец. репка-это овощи.

Яблоки, сливы, груши- это фрукты.

Мухомор, поганка, ложный опенок- ядовитые грибы.

Лимон, солнышко, цыпленок - желтые.

Конфета, варенье, торт – сладкие.

Кирпич, гиря, мешок с картошкой – тяжелые.

Колесо, тарелка, полная луна – круглые.

Баба Яга , Кощей Бессмертный, Змей Горыныч – злые (страшные, сказочные герои).

Ехать, бежать, идти –передвигаться, и т.д.

 

Пирамидки.

Задачи.

Учить детей анализировать строение предмета с помощью его схематического изображения. Воспитывать внимательность, усидчивость.

Оборудование.

Пирамидки. 5 карточек с контурным изображением пирамидок, собранных по-разному.

Ход игры.

Детям раздаются пирамидки. Логопед сообщает, что они будут собирать не простые пирамидки, а такие, которые нарисованы на картинке. Выигрывает тот ребенок, который первым соберет пирамидку точно по картинке.

 

Разные дома.

Задачи.

Учить детей сравнивать рисунок и чертеж предмета. Развивать умение анализировать, внимание. Воспитывать наблюдательность, усидчивость.

Оборудование.

Карточки с контурными изображениями домиков. Детализированные картинки к ним.

Ход игры.

В первом случае, детям предлагается найти домик в соответствии с контуром.

Во втором, дети должны найти несоответствие картинки и контурного изображения.

 

Найди игрушку.

Задачи. Учить детей ориентироваться по плану. Развивать символическое мышление, внимание.

Оборудование.

План группового помещения. Игрушка. Маленький красный кружок.

Ход игры.

Логопед перед занятием прячет в помещении игрушку, а на плане отмечает ее местонахождение красным кружком.

Далее педагог предлагает детям определить где спрятана игрушка опираясь на план.

 

Лото «Профессии».

Задачи

Развивать логическое мышление детей, способность анализировать, сравнивать. Расширять словарь по темам «Профессии», «Инструменты». Развивать связную речь.

Оборудование.

Круглые карточки с изображениями людей различных профессий и карточки-уголки с изображениями орудий труда.

Ход игры.

Детям раздают круглые карточки. Каждому ребёнку необходимо к каждой круглой карточке подобрать четыре соответствующих уголка. Выигрывает тот, кто сделает это первым и правильно объяснит для чего нужны инструменты изображённые на его карточках.

 

Исправь ошибку художника.

Задачи.

Развивать мышление, внимание, наблюдательность. Развивать связную речь. Воспитывать умение слушать товарищей.

Оборудование.

20 картонных карточек, каждая из которых разделена пополам.

Ход игры.

Ребенку необходимо определить ошибку художника на одной половинке карточки и подобрать картинку-исправление.

 

Сложи узор

Задачи.

Развивать сообразительность, способности к анализу и синтезу. Воспитывает аккуратность. усидчивость, целеустремленность.

Оборудование.

Набор кубиков.

Образцы фигур для выкладывания.

Ход игры.

Ребенку необходимо слоить узор из кубиков в соответствии с образцом.

 

Сложи квадрат. ( Б. Никитин.)

Задачи.

Развивать навыки анализа и синтеза. Воспитывает аккуратность.

Оборудование.

Квадраты разных цветов, разделенные на несколько неравных частей.

Ход игры.

Ребёнку необходимо собрать квадраты определённого цвета из частей.

 

Подбери пару.

Задача.

Развивать логическое мышление, внимание.

Оборудование.

Шестьдесят карточек, каждая из которых имеет логическую пару. Ход игры. Подробное описание в коробке.

 

Вопросы на засыпку.

Задача.

Развивать логическое мышление, связную речь, внимание. Воспитывать умение слушать товарища.

Ход игры.

Ребёнку предлагаются вопросы:

Чего больше – огородов или овощей?;

Чего меньше – яблок или яблонь?;

Чего больше – дубов или желудей, веток или стволов, веток или листьев?

Заяц обманул лису – кто хитрее?

У кого больше лап – у зайца или у медведя?

Чего больше – зайцев или заячьих ушей?

У кого больше лап – у двух кошек или у двух собак?

Чего больше – крыльев или птиц, крыльев или ног у птицы?

Сколько ног у трёх ворон?

Оттепели сменились морозами – что было в начале, а что потом?

Чего больше – снегопада или снежинок?

Чего меньше – зим или зимних месяцев?

У чего больше колёс – у двух двухколёсных велосипедов или у одного грузового автомобиля?

Кто забивает гвозди – человек или молоток?

Журавли прилетают раньше стрижей. Какие птицы прилетают первыми, а какие позже?

Помидоры посадили раньше перцев, но позже огурцов. Что сажали первым , что вторым, что третьим?

Антилопа бежит быстрее бегемота, но медленнее гепарда. Кто самый быстрый, а кто самый медленный?

Львица ждёт льва. Кто задержался?

Слон выше бегемота, но ниже жирафа. Кто самый высокий, кто самый низкий, кто ниже жирафа?

 

Быстрые ответы.

Задачи.

Формировать быструю реакцию на слово. Учить угадывать слово по его признакам. Развивать сообразительность, воссоздающее воображение, умение характеризовать кого-либо или что-либо.

Ход игры.

Ребенку предлагается быстро подобрать слова. Логопед бросает ребенку мяч и называет несколько признаков предмета, ребенок должен быстро вернуть мяч и угадать слово

Кто это? Что это? Отвечай быстрее.

Звонкий, быстрый. Веселый-

Вкусный. Алый, сочный-

Желтые, красные, осенние-

Холодный, белый, пушистый-

Бурый, косолапый, неуклюжий-

Желтые, красные, зеленые-

Старательный, послушны, вежливый-

Зеленый. Продолговатый. Сочный-

Аккуратная, послушная, веселая-

Задиристый, драчливый, взъерошенный-

Белое, пушистое, легкое-

Маленькая, серенькая, пугливая-

Ветвистая, зеленая, колючая-

Новая, интересная. Библиотечная-

Старый, кирпичный, четырехэтажный-

Красное, спелое, сладкое-

Чистое, голубое, горное-

Белый, пушистый, лесной-

Пугливая, беленькая, маленькая-

Белоствольная, высокая, стройная-

В эту игру можно играть и с глаголами:

Ползет, шипит, извивается-

Поет, летает, хватает, кормит-

Варит, режет, мешает, солит-

Подметает, моет, протирает-

Шьет, подметает, кроит, режет-

Копает, рыхлит, поливает-

Волнуется, переживает, тревожится-

Гуляет, играет, веселится, разговаривает-

 

Ходит, жует, мычит-

Ходит, ржет, жует-

Ходит, жует, блеет-

Летает, клюет, каркает-

Чирикает, клюет, летает-

Клюет. Воркует. Летает-

Кукует, клюет, летает-

 

Игры для детей подготовительной группы.

 

Добавь словечко.

Задачи.

Развивать логическое мышление ,учить определять логические связи между предметами и явлениями.

Ход игры.

К указанному подобрать слово, которое будет логически с ним связано (как в предыдущей паре), подробно объяснить свой выбор.

Стрелка-  часы, колесо-

Колесо-  круг, ковер-

Белка-  дупло, медведь-

Кофта-  шерсть, шуба-

Магазин-  продавец, больница-

Рыба-  река, птица-

Ваза-  стекло, кастрюля-

Молоко-  масло, мясо-

Коза-  капуста, белка-

Лошадь- сено, кошка-

Чай- печенье, суп-

Стул- спинка, корабль-

Самолет-  аэропорт, корабль-

Ракета-  космос, самолет-

День-  обед, вечер-

Инструмент-  работа, кукла_

Охотник- ружье, рыбак-

Слово-  буква, дом-

Ногти-  ножницы, борода-

Дождь-  сырость, жара-

Лес- деревья, поле-

Лиса- хитрость, заяц-

Палец-  кольцо, ухо-

Лимон-  кислота, конфета-

Школа-  ученик, больница-

Задача-  решение, вопрос-

Писатель-  книга, скульптор-

Море- капля, толпа-

Автомобиль-  дорога, поезд-

Поезд-  станция, самолет-

Цветок- бутон, листок-

 

Монгольская игра

Задачи.

Развивать пространственное мышление, воображение, способность к анализу и синтезу, конструктивное мышление, комбинаторные способности, смекалку, находчивость.

Оборудование.

Квадрат, разделенный по принципу,  «каждый раз пополам» : 2 квадрата, 5 прямоугольников, 4 треугольника. Карточки с образцами.

Ход игры.

Детям предлагается сложить рисунок по образцу.

 

Вьетнамская игра.

Задачи.

См. монгольскую игру.

Оборудование.

Круг, разделенный на 7 замысловатых частей с обтекаемыми контурами.

Ход игры.

См. монгольскую игру.

 

Куб Никитина.

Задачи.

Развивать способности к комбинаторике, пространственному мышлению, учить мыслить объемными фигурами. Воспитывает усидчивость.

Оборудование.

Кубики Никитина Б.П.. карточки с образцами.

Ход игры.

Ребенку  предлагается сложить объемную фигуру из кубиков по образцу.

 

Логические цепочки.

Проводится также как игра «что сначала, что потом?»,только на усложненном материале.

 

Продолжи ряд.

Задачи. Учить детей находить закономерности в расположении предметов и рядов. Развивать логическое мышление, внимание, мелкую моторику.

Оборудование.

Карточки с заданиями.

Ход игры.

Ребенку предлагается рассмотреть ряд предметов, определить закономерность в их расположении и продолжить ряд.

 

Назови одним словом.

Задачи. Учить детей озаглавливать группу понятий (одним или несколькими словами).

 

Кисель- кефир- сок- чай.

Утюг- холодильник- пылесос- кофеварка.

Муравейник- нора- логово- берлога.

Самолёт- корабль- лодка- мотоцикл.

Глина- шерсть- дерево- пластмасса.

Двойка- тройка- пятёрка- единица.

Дирижер- шофёр- воспитатель- портниха.

Салат- каша- борщ- запеканка.

Топор- лопата- пила- отвёртка.

Серьги- браслет- цепочка- кулон.

Храбрость- доброта- трудолюбие- честность.

Волейбол- баскетбол- футбол- водное поло.

Клюв- перья- крылья- коготки.

Есть- спать- учиться- гулять.

 

Книжка рассыпалась.

Задачи.

Формировать навыки выявления временной и логической последовательности событий, изображенных на картинках серии, и составлении на этой основе устного рассказа.

Оборудование.

Несколько серий сюжетных картинок.

Ход игры.

Играть можно с одним или несколькими детьми. Логопед объясняет детям.

Что у него было несколько маленьких книжек , но они рассыпались и странички перепутались.

Детям необходимо подумать , что было сначала, что произошло потом, и чем все закончилось. после того как ребенок объявит что сложил картинки , он должен объяснить, что изображено на них.

Предметы и тени.

Задачи.

Учить детей узнавать предметы по его теневому изображению. Развивать операции сравнения, обобщения, анализа и синтеза, логическое мышление.

Оборудование.

Кубики с предметными изображениями и изображениями теней этих предметов.

Ход игры.

Играть в эти кубики можно по разному, в зависимости от поставленных целей с детьми от 3-х до 7-и лет.

свернуть

"Играя, развиваем речь детей"

03.01.2020

Сила речи состоит в умении

 выразить многое в немногих словах.

 (Плутарх.)

 

Все начинается с детства. Период детства бывает только однажды, и именно в это время ребенок открывает для себя мир вещей, окружающих предметов, звуков, эмоций.  Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно родители. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в развитии связной речи.

Речь как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном возрасте по двум направлениям.

Во-первых, совершенствуется её практическое употребление в процессе общения ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Во-вторых, речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.

Известно, что дети, даже без специального обучения, с самого раннего возраста проявляют большой интерес к речи, создавая новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Но при стихийном речевом развитии лишь не многие дети достигают определённого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение, чтобы создать у детей интерес к родному языку и способствовать развитию творческого отношения к речи.

Для того чтобы заниматься развитием речи дошкольников самостоятельно, совсем необязательно превращать занятия в школьные уроки. Существует множество игр, незамысловатых упражнений по развитию речи у детей, которые легко использовать по дороге в детский сад, на прогулке или перед сном  ребенка. Используйте для этих занятий то, что ваш ребёнок видит вокруг: дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей и частей. «Вот автомобиль, а что у него есть?» - «Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор...»; - «А что есть у дерева?» - «Корень, ствол, ветки, листья...».В возрасте 4-5 лет дети обычно хорошо усваивают названия основных цветов, значитих можно познакомить и с оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.).

Когда вы вместе с ребенком рассматриваете какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: «Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?». Можно просто спросить: «Какой он?»,так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи.

Названия свойств предметов закрепляются и в словесных играх.Спросите у ребенка: «Что бывает высоким?» - «Дом, дерево, человек...» - «А что выше - дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?». Или: «Что бывает широким?» - «Река, улица, лента...» - «А что шире - ручеек или река?». Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов «высота», «ширина» и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: «Что бывает белым? Пушистым? Холодным? Твердым? Гладким? Круглым?». Можно сыграть с ребенком в игру «На что похоже?». Гуляя по лесу, задавайте ему такие вопросы: «На что похож лист, облако, тень от дерева?». Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребенка. Ведь у наших малышей такое непосредственное мышление и восприятие.

Целесообразно видоизменить игру, уделяя больше внимания сходству различных предметов:

- «Чем лист похож на бумагу? (Толщиной, легкостью.) А на траву? (Цветом.) А на каплю? (Формой.)»

Следующий вид упражнений – чистоговорки, скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках: «Из-под топота копыт пыль по полю летит», «На горе трава, на траве дрова».

Очень нравится детям такое упражнение. Попросите произнести одну и ту же фразу с разными интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, прося, умоляя, громко, тихо): «Милая моя, ты не спишь!»; «Вы ели на завтрак мороженое?»; «Мама купила (купи) виноград»; «Скорее домой!»; «У нас кончился хлеб».Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.

Само собой разумеется, для развития речи дошкольника трудно переоценить значение сказок, стихов, других художественных произведений. Чтение произведений обогащает словарь ребенка, развивает его связную речь, учит пониманию переносного значения слов. Конечно, происходит все это постепенно. 2-3-летний малыш постепенно учится слушать текст, отвечать на вопросы взрослых. Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает текст сказки, последовательность действий в ней.

Научиться пересказывать малышам хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Взрослый начинает фразу: «Жили-были дед...», а ребенок ее заканчивает: «...да баба»; взрослый: «И была у них...», ребенок: «...курочка Ряба» и т. д. Потом можно перейти к пересказу по вопросам: «Кого встретил Колобок?» - «Зайчика» - «Какую песенку Колобок ему спел?» и т. д.

Когда ребенок овладеет умением пересказывать сказки, предложите ему для пересказа небольшие рассказы с несложным сюжетом. Например, рассказы Л. Н. Толстого для детей. Очень охотно дети передают сюжеты мультфильмов, кукольных спектаклей, цирковых представлений, когда содержание захватывает их эмоционально. 

Дети 4-5 лет уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Попробуйте предложить им помещенные ниже творческие задания.

 

«Вспомни случай»

Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.

 

«Говорим по-разному»

Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент. Да мало ли что можно придумать! «Бюро путешествий»

Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту - в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями. «Всегда под рукой»

Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна - улыбающаяся, другая - печальная, третья - удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.

«Лучший друг»

Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете поиграть в «рассказы о лучшем друге». Пусть ребенок выберет картинку, которая ему нравится. Это может быть какой-то человек - большой или маленький - или животное. Попросите его рассказать о своем «лучшем друге». «Где он живет? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что еще можно о нем рассказать?».

«Рассказы по картинкам»

Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде «Веселых картинок»). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом. «Истории из жизни»

Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи подключиться к игре.

«Мой репортаж»

Вы с ребенком побывали в какой-то поездке только вдвоем, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события, реальные или вымышленные, им воспроизводятся.

«Семейное ток-шоу»

Может быть, ребенку понравится идея попробовать себя в роли телевизионного ведущего? Приготовьте магнитофон или диктофон для записи, дайте «журналисту» в руки микрофон - и можно начинать интервью с бабушкой или дедушкой, тетей или сестрой... До начала интервью подскажите ребенку, какие вопросы можно задать. Например: «Какое у тебя любимое блюдо?.. А что ты любил есть в детстве?.. Куда бы ты хотел поехать?».

«Измени песню»

Детям нравится петь о знакомых вещах - о себе и своей семье, о своих игрушках и о том, что они видели на прогулке... Выберите хорошо известную песню и предложите ребенку придумать к ней новые слова. Ничего, если текст будет не слишком связным, много повторений - тоже не страшно. Рифмы не обязательны. Можете предложить и свой, «взрослый» вариант переделанного текста.

«Чем закончилось?»

Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте «вспомните» про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

 «Заучиваем стихи с малышами»

Ребенку интересно не только услышать стихотворение, но и показать в нем каждое слово жестом, как бы оживить текст с помощью рук.Для успешного заучивания с детьми стихов и потешек предлагаем воспользоваться нашими советами.Занимайтесь с ребенком только тогда, когда он здоров и спокоен.Сначала прочитайте два-три стихотворения.Предложите выбрать одно, которое больше понравилось, и прочитайте его три-четыре раза.Покажите, как можно связать стихотворные строки с движениями рук и пальцев.Повторите все движения вместе с ребенком.Хвалите малыша, даже если у него получается лишь одно – два движения. Главное, чтобы ему было интересно рассказывать стишок, руками и пальцами рисовать к нему картинки. Тогда  и текст легче запоминается.

Координация движений со словами совершенствует артикуляционный аппарат, речевое дыхание, способствует развитию связной речи.

«Правила, которыми можно руководствоваться при работе со скороговорками»

Использовать на первых порах название «чистоговорка» и «выговариволочка», поскольку по причине ограниченных произносительных возможностей дошкольники, особенно имеющие нарушения речи, часто затрудняются произносить скороговорки в быстром темпе, как того требует само название «скороговорка».

В скороговорке не должно быть звуков, которые ребенок произносит дефектно. Это обязательное условие!Работу следует начинать с легких скороговорок, постепенно добавляя более трудные.Обязательно объяснять ребенку значение непонятных слов.Чтобы облегчить запоминание и выразительное произнесение скороговорки, следует определить ее смысл, придумать простые и конкретные жизненные обстоятельства, которые оправдывают многократное повторение текста.

Игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня. Играйте с ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!

«Только весёлые слова»

Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий: «Смех» и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут. Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).

«Автобиография»

Вначале кто-то из взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль ведущего и перевоплотиться в какой-либо предмет или явление.Например, «Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения погибаю, и становится темно не только в душе». (Лампочка). Или: «Могу быть толстым и худым; красивым и не очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды похудел по вине Пятачка, Ослик Иа всё равно мне обрадовался.» (Шарик).

«Волшебная цепочка»

Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, «мёд», и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово? Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, «пчелу». Следующий игрок, услышав слово «пчела», должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, «боль» и т. д. Что может получиться?(Мёд - пчела - боль - красный крест - флаг - страна - Россия - Москва - красная площадь и т. д.) .

«Антонимы для загадок»

Вначале игры игроки договариваются о теме, которая будет служить основой для загадок. Затем взрослый загадывает ребёнку загадку, в которой всё наоборот, например, тема «Животные».

  • Обитает в воде (значит, на суше);
  • Шерсти нет совсем (значит, длинная шерсть);
  • Хвост очень длинный (значит, короткий);
  • Всю зиму ведёт активный образ жизни (значит, спит);
  • Очень любит солёное (значит, сладкое). Кто это?

 

Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребенком - это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. А ещё развитие речи дошкольников в игре — это ещё и дополнительная эмоциональная связь между вами и вашим  ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений.

 

свернуть

Игры для развития речи детей дошкольного возраста

12.12.2019

 

           «Игры для развития речи детей дошкольного возраста»

    

     В развитии речи ребенка ведущую роль занимают взрослые: родители и воспитатель дошкольного учреждения. От культуры речи взрослых и от того, как они разговаривают с ребёнком, сколько времени уделяют речевому общению и зависят успехи малыша в усвоении языка.

     Поэтому, речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка и литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (дикция, темп, произнесение звуков и слов) и в отношении богатства словаря, точности словоупотребления, грамматической правильности и связности.

     Так же большое значение для развития речи ребенка имеет жизненная обстановка, в которой он воспитывается, отношение окружающих взрослых, уход, воспитательные воздействия и собственная активность ребёнка в различных видах деятельности.

     В первые три года жизни речь формируется в процессе жизнедеятельности - в режимных моментах, в самостоятельной игре, в процессе организованной образовательной деятельности.

     Важное значение для своевременного развития речи имеет отношение взрослого к развитию ребенка. Внимательное, бережное и доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций ребенка. Без этого невозможно устанавливать тесный контакт с малышом и развивать его речь. В младшем возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия на детей. Общение – это взаимоотношение взрослого и ребёнка, которое включает обращение взрослого к ребёнку и ответную реакцию ребёнка взрослому.

     Третий год жизни является главным периодом в развитии речи ребенка. Задачи развития разнообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение с взрослыми и сверстниками и расширять активный словарь.

     Развитие речи происходит на специально организуемых мероприятиях в детском саду, в ходе которых развиваются действия с предметами, движения. А так же развитие должно происходить в повседневной жизни (режимных моментах, самостоятельной деятельности). В процессе наблюдения за живыми объектами необходимо знакомить детей с особенностями внешнего вида, с повадками, как и что они едят. После этого необходимо провести с ребенком беседу об услышанном (увиденном), наводящими вопросами активизируя коммуникативную функцию. В процессе наблюдений так же следует не только констатировать то, что происходит, но и развивать мыслительные способности детей: обучать сравнивать предметы и устанавливать между ними сходство и различия.

     Общение ребенка с взрослыми и с другими детьми способствует тому, что он учится более сложным формам общения, не только просит или помогает, но и соотносит свои действия с действиями других. Необходимо внимательно следить за речью ребенка: слушать, как он говорит, и повторять за ним все слова и фразы, ведь при повторении мы подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае необходимости даём верные образцы для усвоения.

     Этот приём имеет важное значение для упражнения в правильном звукопроизношении и употреблении грамматических форм. Важными так же являются приёмы договаривания (потешки, стихотворения) и подсказывания нужного слова (ребёнок в ходе пересказа или чтения наизусть может испытывать затруднение в употребления какого-то слова, необходимо вовремя помочь ему).

      Развивающие игры для детей трёх - четырёх лет, направленные на развитие правильной и грамотной речи у детей. Игры обогащают словарный запас ребёнка, активизируют его речь, формируют наглядно-образное и понятийное мышление.

     Для развития речевой активности детей широко используются картинки с изображением предметов в действии, отдельно расположенных предметов, сюжетные картинки. Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает развивать различные мыслительные операции и обобщать знания. В результате у ребёнка формируется умение не только повторять слова за взрослыми, но и самостоятельно высказывать свои суждения.

     Игра помогает пополнить словарный запас прилагательными, обозначающими форму, цвет, размер, материал предмета и пр. Необходимый инвентарь: игрушки или любые предметы.

     Как играем: нужно назвать как можно больше прилагательных, описывающих предмет. Какой он?

Машинка — пожарная, красная, железная, быстрая, большая.

Карандаш — острый, желтый, деревянный, длинный.

Мишка — пушистый, мягкий, теплый, смешной.

Стакан — стеклянный, высокий, широкий, прозрачный, хрупкий, красивый.

     Меняйтесь ролями. Играйте наоборот. Вы говорите: круглый, красный, резиновый, легкий, воздушный (шар). Ребенок отгадывает.

     Закрепляем: играем в игру «Что? Кто? Что делает? Какой?». Например: машина - металлическая, едет, гудит и т. д. Кто больше назовет слов, тот и победил.

   Не забывайте играть в эту игру в магазине, описывая овощи, фрукты и т. д., на улице, описывая песок, воду, погоду.

     Играем в игру "Вот такие мы – антонимы".

     Игра учит употреблять в речи слова противоположного значения: формирует наглядно-образное мышление.

Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь — (низко).

Скажу я слово «далеко»,

А ты ответишь — (близко)

    Как играем: расскажите ребенку стихотворение: Вы говорите слово, а ребенок должен назвать слово с противоположным значением. Например: холодный — горячий, один — много, зима — лето, круглый — квадратный. Вы бросаете мяч, ребенок ловит его, называет слово с противоположным значением и бросает мяч обратно. Затем вы меняетесь ролями. Выигрывает тот, кто не ошибется. А если ребенок назовет слово «машина», что вы ответите? Наверное, кукла. Ищите необычные пары к таким словам.

     Закрепляем: предложите ребенку вспомнить слова, характеризующие, например, человека: храбрый — трусливый, добрый — злой; материал: дерево — камень, стекло – железо; вода – лед и т. д.

     Предложите ребенку игру "Объединяй-ка"

     Игра учит употреблять в речи слова — понятия; формирует наглядно — образное мышление. Необходимый инвентарь: картинки с изображением одежды, обуви, посуды, игрушек и т. д.

     Как играем: выложите перед ребенком на столе картинки, например, с изображением обуви: сапоги, тапочки, туфли, сланцы и т. д. Ребенок должен перечислить, что он видит, и назвать одним словом — обувь. Спросите, для чего нам нужна обувь?

    Так можно играть с различными понятиями: времена года, части суток, растения.

     Закрепляем: играйте наоборот. Вы говорите: «Фрукты», — ребенок их перечисляет.

     Усложняем: выбирайте сложные слова-понятия. Например, транспорт: машина, самолет, пароход, лодка. А если попробовать вспомнить водный транспорт? (Лодка, пароход.)

      Так же особое значение имеет чтение ребенку книг с иллюстрациями, последующее рассматривание картинок, и пересказ о том, что написано в книге. Все это развивает внимание, память и заставляет ребёнка мыслить.

     Играем в игру «Скоро сказка сказывается»

     Обучаем рассказыванию: учим связно рассказывать знакомые сказки, последовательно излагать события в них. Необходимый инвентарь: иллюстрации к сказкам «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь», «Айболит» и др., любая шкатулка.

     Как играем: покажите шкатулку, скажите, что в ней живут сказки. Начните рассказывать одну из них:

Стоит в поле теремок-теремок.

Он не низок, не высок.

Бежит мимо мышка-норушка:

«Тук-тук, кто в теремочке живет?».

     - Как называется эта сказка?

     - О чем в ней говорится?

     - Кто еще пришел в теремок?

     - Что случилось в конце? И т. д.

Наводящими вопросами помогайте ребенку досказать сказку. Если ребенок затрудняется, то покажите серию картинок по сказке.

     Аналогично можно рассказывать и другие произведения. А если ребенок начнет имитировать голоса животных из сказки — так это же замечательно! Получится театр одного актера.

     А можно разыграть сказку по ролям, будет еще лучше. Привлеките для этого всех членов семьи.

     Закрепляем: в шкатулке живет много различных сказок, и если на улице идет дождь, то достаньте из нее еще одну сказку, пусть ребенок расскажет ее. Можно «достать» только середину — события перепутались, — пусть ребенок вспомнит ее начало и конец. Хвалите ребенка за его рассказ.

     Усложняем: можно придумать другое окончание сказки.

     Игра «Рифмоплет».

     Данная игра учит подбирать рифмы к словам, развивает чувство ритма.

     Как играем: предложите поиграть в игру «Поэты». Например, взрослый говорит: «Саша», — а ребенок: «Каша»; взрослый говорит: «Ушко», — а ребенок: «Подушка».

     Внимание: здесь важна рифма, а не смысл.

     Поощряйте ребенка. Меняйтесь ролями. Берите слово, на которое можно подобрать много рифм, например: лягушка — кадушка, квакушка, поскакушка и т. д. Если рифмы иссякнут, берите другое слово. Сочините с ребенком короткое стихотворение: На суку сидели две тетери, улетели — прилетели.

Лето красное пришло, много ягод принесло. И т. д.

     Умелое использование всех перечисленных приёмов будет способствовать своевременному развитию речевой активности ваших детей.

     Играйте с детьми в игры, которые помогут вашему ребенку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь ребенка богаче и разнообразнее. Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, вечером в рабочие дни, когда взрослые и дети собираются вместе. Во время игры со словом учитывайте настроение ребенка, его возможности и способности. Радуйтесь успехам и маленьким победам!

         

свернуть

Развитие связной речи в семье

15.11.2019

Консультация для родителей «Развитие связной речи в семье» 

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Речь играет важную роль в жизни человека. Она является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Без этого люди не могли бы организовывать совместную деятельность, добиваться взаимного понимания. Плохоговорящие дети, осознав свой недостаток, становятся молчаливым, застенчивым, нерешительным, затрудняются в общении с другими людьми.

     Что же такое умение говорить? Ребенок в повседневной жизни, общаясь со всеми, говорит очень много. Но, когда ему предлагают: «Расскажи, что интересного ты увидел в зоопарке? Перескажи сказку, рассказ…», — сразу возникают трудности. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет, определять главных героев, основное действие, время и место происходящего события, не может четко сформулировать вопрос и ответить на него. К 5-6 годам современный ребенок должен овладеть всей системой родного языка: уметь полно и последовательно излагать свои мысли, свободно пересказывать рассказы и сказки, описывать произошедшие события правильно произносить все звуки и сложные слова.      Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.   Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоением языковых законов и норм,  умением полно, связно, последовательно  передать содержание готового  текста.       Связная речь имеет две формы: •        диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми) •        монологическую(речь одного человека).       Каждая из них имеет свои особенности. Диалогическая речь побуждает к неполным, односложным ответам. Основные черты диалогической речи — неполные предложения, восклицания, междометья, яркая интонационная выразительность, жест, мимика. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи, родителям необходимо много общаться со своим ребенком, обсуждать события его жизни, жизни семьи. Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости, полноты и четкости высказывания.   Родители, поддерживая работу, начатую в детском саду по формированию связной монологической речи, сочиняйте со своим ребенком сказки и рассказы, придерживаясь структуры текста: начало, середина и концовка. Дошкольное учреждение берет на себя большой объем работы по  развитию связной речи и без помощи и участия родителей педагогам не обойтись. Основные условия развития ребенка, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении: Формировать интерес ребенка к художественной литературе. Необходимо научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к слушанию, а подбором интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением взрослого. Не надо торопиться в погоне за внешними эффектами (мой ребенок уже знает буквы, уже читает и пишет). Очень часто такая торопливость оборачивается впоследствии трагедией не только для самого ребенка, но и для родителей и учителей. Это связано с тем, что речевое и языковое развитие ребенка должно плавно и педагогически целенаправленно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов необходимо закреплять в семье. а) составление рассказов по семейным фотографиям (рост малыша, летний отдых и т.п.); б) рассказы по сериям картинок (от 3-х и более); в) работа с книгой (перед прочтением новой книги вначале, рассмотрите ее вместе с ребенком затем, спросите, о чем эта книга, кто главные герои и уже после прочтения обсудите рассказ с ребенком). Формировать интерес ребенка  к театрализованной деятельности. Для того, чтобы произошло развитие детей, необходимо поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности, рассказывать родным и близким о сценических «достижениях» малыша, предлагать в домашних условиях порадовать окружающих своими достижениями.

Уважаемые родители!

Не надо думать, что «в школе научат», позаботьтесь, чтобы ваш ребенок пришел в школу с уже хорошо развитой речью – это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь. И вовсе не обязательно устраивать для это школу на дому. Просто почаще играйте с ребенком в развивающие речь, мышление, фантазию игры. Ведь игра – основной вид деятельности детей. В игре часто, и сложное становится доступным. Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами. Игра с ребенком, несомненно, доставит радость и удовольствие  и вам, оживит вам интерес к владению бесценным даром слова. Учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами и накопленную к концу дня усталость, предлагаю игры на развитие различных речевых навыков: Игра   «Угадай, что у меня в сумке». Ребенок должен задавать вопросы, чтобы угадать, что у вас в сумке. Съедобное или нет? Это фрукт? Это овощ? Это белое? Красное? Это твердое? Это круглое? Большое? Вкусное? Т.е. вопросы задаются по величине, по форме, по вкусу, по цвету предмета (можно назвать по материалу, из которого изготовлен какой-либо предмет). (Игра с родителями: в сумке дудочка). Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали, покажем». Надо имитировать действие каких-то работ. Например, чистка картошки, сбор яблок. Игра «Так бывает или нет?» Дети должны заметить верное и неверное, потом сказать «Так бывает» или «Так не бывает» — доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ребенок должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Другой вариант: «наступила зима. Выпало много снега. Ребята оделись и вышли играть в снежки». Ответ ребенка «Так бывает. Зимой можно играть в снежки». Игра «Угадай, что это». Выбираете любой предмет (можно в квартире) начинаете описывать этот предмет. Ребенок должен догадаться, о каком предмете вы говорите. «Оно несъедобное, интересное, бывает с картинками и без картинок». Оно небольшое, твердое, делается из бумаги. Имеет автора». «Другой предмет – съедобный, желтый, овальный, кислый…» Игра «Скажи наоборот». Если я скажу широкая, вы скажете – узкая. Если скажу жадный, вы скажите щедрый; грустный – веселый; доверчивый – подозрительный; бодрый – сонный; грубый – вежливый; пасмурный – ясный; сладкий – горький; здоровый – больной; небрежный – аккуратный; гладкий – шершавый. Игра «Угощаю». Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и кладет вам в ладошку, затем Вы ему « так до тех пор, пока все не съедите». Можно поиграть в «сладкие», «соленые», «горькие», «кислые» слова. Игра «Добавлялки». Подбирать подходящие слова. Например: я знаю точно адрес наш, и свой подъезд, и свой… (этаж) Важно по морю  плывет трехэтажный… (теплоход) Мама вяжет длинный шарф, потому что сын… (жираф) Или: Ра-ра-ра – начинается… (игра) Ир-ир-ир – мой папа… (командир) Очень полезно отгадывать загадки. И причем не просто отгадывать, но еще и уметь обосновывать отгадки вопросом: «Как ты догадался?». И, конечно, не забывайте про мелкую моторику. Руки и пальцы также помогают говорить. Пусть как можно больше вырезают, штрихуют, раскрашивают, пришивают пуговицы, собирают мозаику, пазлы. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь. Играя со своими детьми, вы можете многого добиться. Так что, все в ваших руках. Желаем вам удачи!

 

 

свернуть

Сензитивный период разития речи детей

Красивое слово «сензитивный» в переводе с латыни означает всего лишь «чувствительный».

Оказывается, ребенок в разные периоды жизни бывает особенно «чувствителен», восприимчив к определенному типу деятельности.

Повлиять на сроки и длительность этих периодов нельзя, но знать о них очень полезно, чтобы не идти против природы. Более того, зная о том, какой сензитивный период предстоит пройти вашему малышу, вы сможете лучше подготовиться к нему и пройти его с максимальной пользой. Воспитание, как известно, на 90% состоит из предусмотрительности.

Сензитивные периоды наиболее полно и подробно описаны у знаменитого педагога Марии Монтессори и ее последователей. В их исследованиях описывается природа развития любого малыша, независимо от места его проживания, национальности, культурных различий.

С одной стороны, сензитивные периоды универсальны, потому что так или иначе через них проходят все. С другой стороны, они индивидуальны, потому что биологический возраст далеко не всегда соответствует психологическому – у одних детей психологическое развитие отстает от физического, у других – опережает. Поэтому ориентируйтесь только на собственного малыша.

Если ребенку приходится делать что-либо по принуждению, вне рамок соответствующего сензитивного периода, то к соответствующему результату они приходят позже или не приходят совсем. Поэтому к разнообразным методикам типа «Читать – раньше, чем ходить», нужно относиться с большой осторожностью. Природа не прощает насилия над собой.

Сензитивный период развития речи: от 0 до 6 лет

От 0 до года

Ребенок подражает звукам, проявляет очень большой интерес к речи и к эмоциональному общению со взрослым. В этом возрасте он очень хочет говорить, но пока не может этого сделать. Если кроха был лишен теплого эмоционального контакта (прежде всего, с мамой) – например, как дети в Домах ребенка, это, увы, невосполнимая потеря, и весь процесс дальнейшего развития малыша будет уже нарушен.

От года до трех лет

В этом возрасте малыш осваивает устную речь (известно, что если по каким-то причинам он был лишен человеческого общества и человеческой речи, он никогда не научится нормально говорить, как, например, дети-Маугли). С огромной скоростью ребенок увеличивает свой словарный запас – это самое интенсивное увеличение словаря в жизни человека.

Это период, когда малыш наиболее чувствителен к языковым нормам. Именно поэтому Монтессори не советует взрослым сюсюкать с крохой, с ним нужно говорить четко и ясно – сейчас это самый яркий образец для подражания.

От трех до шести

После трех лет у ребенка появляется интерес к буквам, к письму. С большим энтузиазмом он пытается написать ту или иную букву. И, кстати, необязательно ручкой на бумаге. Дети с удовольствием выкладывают буквы из палочек и проволоки, лепят их из пластилина или пишут пальцем на песке. В возрасте около пяти лет большинство детей проявляют интерес к чтению, в пять лет научить ребенка читать легче всего, он словно ждет этого.

Как ни странно, учиться читать сложнее, чем писать. Поэтому Монтессори советует подходить к чтению через письмо. Ведь письмо – это выражение своих мыслей и желаний, а чтение – это понимание чужих мыслей, решение некой «чужой» задачки.

 

Сензитивный период для восприятия порядка: от 0 до 3 лет

Порядок для ребенка – это не совсем то, что порядок для взрослого. В том, что вещи лежат на своих местах, что каждое утро его ждет одежда, аккуратно сложенная на стульчике, что каждый день проходит по определенному распорядку – малыш видит стабильность мира. Внешний порядок таким образом обращается во внутренний.

Порой взрослые считают, что дети в два – два с половиной года бывают несносно капризны (некоторые даже говорят о кризисе двух лет). Но, похоже, что это не столько капризы, сколько требование сохранять порядок вещей. И если этот порядок нарушается, это выбивает маленького человечка из колеи.

Порядок должен быть во всем: в окружающей обстановке, во времени (каждый день проходит в определенном ритме), в поведении взрослых (они действуют по определенным правилам, которые не меняются в зависимости от настроения и погоды).

 

Сензитивный период для сенсорного развития: от 0 до 5,5 лет

В этом возрасте тренируются умение видеть, слышать, ощущать запах, вкус и т.д. Это, конечно, происходит естественным путем, однако для более интенсивного сенсорного развития М.Монтессори рекомендует специальные упражнения: например, с закрытыми глазами определить вкус, запах, размер.

Сенсорных впечатлений у ребенка должно быть как можно больше. И для этого совсем не обязательно каждый день водить кроху в театр или на концерт симфонической музыки. Можно, например, угадывать, как звучат различные предметы домашнего обихода (прислушаться, например, как звенит стакан, если по нему слегка стукнуть палочкой или ложкой, а как поведет себя в той же ситуации железная кастрюля или деревянный стол).

Детям в этом возрасте (да и взрослым тоже) очень нравится игра «Волшебный мешочек». В мешочек из непрозрачной ткани кладут самые разные небольшие предметы: лоскутки различных тканей (от шифона до брезента), фигурки из дерева, пластмассы, металла, кусочки бумаги (от папиросной до наждачной) и т.д., а потом на ощупь определяем, что удалось найти в мешочке.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов: от 1,5 до 5,5 лет

Взрослые приходят в ужас, глядя на то, как маленькие дети манипулируют горошинами или мелкими пуговицами. Особенно, когда они пытаются выяснить, поместятся ли означенные предметы в ухо или в нос. Разумеется, подобные игры должны проходить только под присмотром взрослых.

Но это совершенно естественный интерес, стимулирующий развитие мелкой моторики пальцев, в пользе которого сомневаться не приходится. Поэтому позаботьтесь о том, чтобы сделать манипуляцию с мелкими предметами безопасной. Например, пуговицы можно нанизать на прочную нитку – получатся оригинальные бусы, которые надолго займут малыша. Вместе с вами он может долго разбирать и снова собирать конструктор с мелкими деталями. Это занятие помогает разрешить для крохи проблему целого и части.

М.Монтессори советовала даже создавать специальные коллекции маленьких предметов.

Сензитивный период движений и действий: от 1 до 4 лет

Чрезвычайно важное занятие для малыша. Благодаря движению кровь насыщается кислородом, а обогащенная кислородом кровь снабжает клетки головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. И посему любая классно-урочная система, продолжительные занятия за партами для детей в этом возрасте – просто преступление против их природы.

С каждым годом ребенок совершенствует координацию своих движений, осваивает новые действия и учится все точнее ощущать свое тело. Помогите ему в этом! Бегать, прыгать на одной ножке, карабкаться на лестницы и балансировать на бревне – занятия ничуть не менее важные, чем учиться писать и считать.

Сензитивный период развития социальных навыков: от 2,5 до 6 лет

В этом возрасте малыш учится культурным формам общения – тому, что потом будет называться этикетом.

До шести лет закладываются основы социального поведения, ребенок впитывает, как губка, примеры как грубого, так и вежливого образа общения с миром. Здесь главным образом действует подражательная способность. Поэтому постарайтесь сами вести себя так, как, по вашему мнению, должен вести себя ваш ребенок.

 
свернуть

Потерялся звук (Р)

 

        «ПОТЕРЯЛСЯ ЗВУК (Р)».

 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

  Вы любите своего ребёнка?

 Вы хотите, чтобы Ваш ребёнок добился в жизни значительных успехов, сделал     блестящую карьеру на поприще науки или в бизнесе, состоялся как личность, чувствовал себя  свободно и уверенно?

 Учите своего малыша говорить.

 Учась говорить, он учится думать. И говорить он должен правильно.

 Не заглядывая в отдалённое будущее, оцените сегодняшнее состояние речи своих детей. Если Ваше любимое чадо получило прозвище «Картавый» или «Шепелявка», не Ваша ли в этом вина? Уделяете ли вы должное внимание тому, чтобы ребёнок вовремя научился четко и правильно различать все звуки родного языка и правильно их произносить. Его активный словарь к этому времени составляет 3000- 4000 слов.

          Правильное, чистое произношение и развитая речь –  заслуга прежде всего семейного воспитания. И соответственно, напротив, недостаточное внимание  к речи детей нередко становится главной причиной их  ДИСЛАЛИИ – дефектов произношения, невыговаривания или искажения звуков.

     Все родители, конечно, хотят, чтобы их дети говорили чисто и красиво. Но у некоторых это выходит естественно, а у других… Как мамы не бьются над этой проблемой, ну не идет дело дальше «во-о-ны» или «сапки», хоть плачь!

    В подобных случаях нужно обращаться к специалисту. Самодеятельность только ухудшает ситуацию и может навредить ребёнку.

    Время обращения за консультацией к логопеду очень индивидуально.

У подавляющего большинства детей процесс овладения звуками заканчивается к

 5 годам. На этот возраст и нужно ориентироваться.

И, конечно, если в 5 лет ребёнок не выговаривает один-два звука, ему необходима квалифицированная помощь.

    Часто родители обращают внимание на погрешности речи своего ребёнка непосредственно перед его поступлением в школу, тем самым создавая дополнительные проблемы и ему и себе.

     Достаточно типична и такая ситуация: родители замечают, что их ребёнок не выговаривает те или иные звуки и стараются самостоятельно устранить эти недостатки, часто нанося дополнительный ущерб.

 

                     От чего здесь в первую очередь надо предостеречь родителей?

 

     Поскольку родители не владеют техникой постановки звука, единственно, что они могут предложить –  подражание: «Послушай и повтори за мной...». Стараясь угодить маме, ребёнок пробует сказать, как она.

     Но, не зная, как правильно это сделать, он может добиться искажённого звучания. Отсюда возникают межзубные и боковые варианты произношения звуков, горловое (Р) и другие дефекты, которые исправлять затем будет значительно сложнее.

     Работа над звукопроизношением сложна и требует определённо последовательности. Время постановки звука зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и может длиться по-разному: от месяца до года, а в некоторых случаях и более.

Устранить такие нарушения, сформировать и закрепить правильную артикуляцию Вашему ребёнку помогут логопед и педагоги-воспитатели детского сада. И все-таки основную нагрузку в обучении ребёнка правильной речи должны взять на себя родители.

 

     В любом случае родителям необходимо запастись терпением, не ждать быстрых результатов и обязательно довести курс коррекции произношения у ребёнка до конца

  С чего начать?

         Начинать надо с малого. Мы имеем в виду возраст ребёнка и те «малые» посильные задачи, которые вы поставите пред ним на первом этапе.

          Решение речевых проблем требует и Вашего желания и знания (использования) элементарных принципов любого обучения.

 

- Ребёнок должен учиться, играя.

 

- Обучающий только тогда научит обучаемого, когда сам в достаточной мере овладеет материалом.

 

- В сотворчестве со своим ребёнком Вы добьётесь наибольших результатов.

 

- Сочетание разных приёмов обучения не утомит ребёнка, а разовьёт его интерес и восприимчивость.

 

-Последовательность (но не принудительность!), регулярность (не навязчивость!) и методичность (не скукота!) занятий сделают ваши усилия плодотворными.

 

свернуть

10 советов родителям

10 СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ

 

 

 

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.        

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности,так их как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, прогулка,игры и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок,что делают другие люди и что видит ваш ребенок. 

2. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов. 

3. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" в место «Он играет?» 

4. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы. Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д. 

5.Расскажите короткий рассказ,  историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

6. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. 

7. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

8. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например: Если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д. 

9. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание. 

 10. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».  

свернуть

Могут ли родители сами испраит речь ребенка?

Могут ли родители сами исправить речь ребенка?

            

И да и нет. Здесь нельзя сказать однозначно, если у ребенка сильные проблемы с речью - по одним книгам речь не исправить. Нужны знания и специальное оборудование. Например: для постановки звуков которые ребенок не произносит, используются постановочные логопедические зонды, без них очень сложно научить ребенка произносить звуки. Хотя сейчас стали появляться американские постановочные зонды, которые позволяют родителям под присмотром логопеда самостоятельно ставить звуки Р, Л, С, Ч и Ш.

Иногда бывает достаточно привлечь внимание малыша к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики. Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему – например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься.

Особое внимание уделяйте собственной речи, так как для детей в возрасте от 1 года до 6 лет речь родителей – это образец для подражания и основа последующего речевого развития. Важно придерживаться следующих правил:

– нельзя «сюсюкать», то есть говорить «лепетным» языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребенка;

– желательно, чтобы ваша речь была всегда четкой,                                    достаточно плавной, эмоционально выразительной, умеренной по темпу;

– общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми словами, непонятными выражениями и оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением книжки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать на практике;

– следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом;

– ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать или раздраженно поправлять. Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Очень важно развивать слуховое внимание, подвижность артикуляционного аппарата, мелкую моторику кисти руки.

 

свернуть